МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования администрации
Артинского муниципального округа
МБОУ «Куркинская ООШ»

Принята на заседании

Утверждено:

Педагогического совета

Приказом директора
МБОУ «Куркинская
ООШ» №122-од от
«22» июня 2026г.

Протокол№1от26.08.2026

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Двигательное развитие»
для обучающегося 2 класса с УО (ИН) вариант 2
Исполнитель: Шутов С.А.
учитель физической культуры

с.Курки
2026 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по адаптивной физической культуре для 2 класса
разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Предметная область Физическая культура входит в число обязательных
предметных областей учебного плана (вариант 2), ее освоение обеспечивается в
рамках учебного предмета адаптивная физическая культура. Ключевой
направленностью учебного предмета адаптивная физическая культура является
формирование готовности детей к овладению содержанием АООП образования
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2). Адаптивная физическая культура занимает важное место не только
среди учебных предметов, но, и в жизни детей с тяжелыми комплексными
нарушениями развития, поскольку обеспечивает овладение ими основными
видами деятельности: игровой, учебной, социально-трудовой.
Нарушения развития
детей 1 класса препятствуют их полноценному
нахождению
и
обучению
в
среде
сверстников,
эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с окружающими людьми. Они не способны в
полном объёме воспринимать собственное тело, до конца осознать свои
физические возможности и ограничения, полноценно использовать доступные
способы передвижения, соотносить самочувствие с настроением, собственной
активностью,
самостоятельностью
и
независимостью,
самостоятельно
контролировать двигательные навыки, координацию движений и т.п.
В связи с этим занятия по адаптивной физической культуре в 1 классе в
первую очередь направлены на:
 формирование учебного поведения (направленность взгляда на говорящего
взрослого, на задание; умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов; умение выполнять
действия по образцу и по подражанию);
 формирование умения выполнять задание (в течение определенного
периода времени, от начала до конца, с заданными качественными
параметрами);
в дальнейшем на:
 формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.

Конечная цель обучения – повышение двигательной активности детей и
обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Задачи:
Основные задачи:
1. Формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков;
2. Формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить
на лыжах, плавать, играть в спортивные игры;
3. Укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и
возникновения вторичных заболеваний.
Исходя из этого, целью рабочей программы по адаптивной физической
культуре (2 вариант) для 1 класса является оптимизации физического
состояния и развития ребенка.
Задачи:
1. Образовательные: развитие двигательных функций (способности к
самостоятельному передвижению), формирование фонда жизненно важных
движений и игровой деятельности.
2. Воспитательные: общее развитие и предупреждение вторичных
эмоциональных и поведенческих расстройств, преодоление страхов, воспитание
настойчивости, смелости, позитивного отношения к себе и окружающим,
воспитание устойчивого интереса к занятиям.
3. Коррекционно-компенсаторные: преодоление двигательных нарушений,
нормализация мышечного тонуса.
4.Лечебно-оздоровительные и профилактические: сохранение здоровья,
повышение физиологической активности органов и систем профилактика
осложняющих расстройств (стойких вегетативно-сосудистых и соматических
нарушений).
5. Развивающие: повышение толерантности к нагрузке, развитие физических
способностей, расширение объема мышечно-двигательных представлений и
двигательной памяти.
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Общая характеристика учебного предмета:
Учебный предмет охватывает область физической культуры, является
неотъемлемым условием активизации познания и овладения жизненными
компетенциями обучающихся с ТМНР.
В процессе адаптивной физической культуры решаются образовательные,
коррекционно-компенсаторные, воспитательные и лечебно-оздоровительные
задачи. Это обусловлено характерологическими особенностями развития

учащихся 1б класса. Так как помимо основного диагноза у детей отмечаются
различные сопутствующие заболевания, такие как: нарушения сердечнососудистой, вегетативной, эндокринной систем, нарушения зрения, ожирение,
ограничение речевого развития. В двигательной сфере отмечаются нарушения
координации, точности и темпа движений, сенсомоторики. Нарушения опорнодвигательного аппарата (осанка), отставание в росте и т.д. Память
характеризуется слабым развитием, низким уровнем запоминания, затруднением
перевода в долговременную.
Внимание малоустойчивое, отмечается
замедленность переключения. Существенно страдают волевые процессы, дети не
умеют руководить своей деятельностью. Зачастую самые простые по технике
выполнения
физические
упражнения
становятся
для детей класса
трудновыполнимыми из-за нарушения аналитико – синтетической деятельности,
ослабленного физического развития, нарушения согласованности движений и пр.
Таким образом, физическое развитие и повышение уровня двигательной
активности является чрезвычайно актуальной задачей обучения и воспитания
детей класса.
Для обучения создаются такие специальные условия, которые дают
возможность каждому ребёнку работать в доступном темпе, проявляя возможную
самостоятельность. Педагог подбирает материал по степени сложности, исходя
из особенностей физического развития каждого ребёнка.
Краткая характеристика учащихся класса:

Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки
самообслуживания сформированы частично, необходим контроль за внешним
видом. В знакомом пространстве ориентируются не в полном объёме, трое детей
из пяти выполняют простые поручения с помощью.
Особенности
психофизического
развития:
наблюдаются
нарушения
координационных способностей (точность движений, ритм) трёх из пяти
учеников, отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных
усилий, тремор, усиливающийся с возрастанием интеллектуальной или
физической нагрузки (один ребёнок). Мышление: обобщения по ситуационной
близости не доступны 4 детям из 5, анализ, синтез осуществляет один ребёнок со
значительной помощью учителя, остальным детям такой вид работы пока
недоступен. Восприятие – требуется организация процесса восприятия. Внимание
– неустойчивое, небольшой объём, малая произвольность. Память –
механическая, малый объём, перевод в долговременную память существенно
затруднён.
Особенности регуляторной и эмоционально
– волевой сферы:
целенаправленная деятельность интеллектуального характера не развита, в
остальных сферах развита слабо и связана с видом деятельности и воззрением на
неё каждого конкретного ребёнка, интерес к деятельности неустойчивый,
предлагаемую программу действий фактически не удерживают, один ребёнок –

со стимуляцией, наблюдается быстрое пресыщение деятельностью, к оценке
результатов деятельности ограниченный интерес.
Сформированность учебных навыков: учебные навыки не сформированы.
Речь: собственная речь у 4 детей из 5 отсутствует, у одного ребёнка представлена
аграмматичной фразой эхолаличного характера. Наблюдаются полиморфные
нарушения звукопроизношения. Активно повторяют отдельные слова, обозначая
ими все стороны жизни. В обращенной речи простые инструкции фактически не
понимают.

Средства, используемые для реализации программы:
1) физические упражнения;
2) коррекционные подвижные игры;
3) ритмопластика;
4) дыхательная и пальчиковая гимнастика;
5) упражнения для зрительного тренинга;
6) материально-технические средства адаптивной физической культуры:
спортивные тренажёры и пр.;
7) наглядные средства обучения.
Индивидуальные формы работы на уроках органически сочетаются с
парными, групповыми и фронтальными.
Средства общения с занимающимися:
1) вербальные;
2) невербальные
Дидактический материал подбирается в соответствии с содержанием и
задачами урока-занятия, учитывая уровень подготовки и развития каждого
ребёнка.
Учебный предмет обучающиеся осваивают в соответствии с их возможностями
к обучению и темпа усвоения программного материала .
Формы контроля
Тестирование, контроль за состоянием здоровья.
Критерии оценивания
Таблица 1
№ Уровни освоения (выполнения) действий/операций
1. Пассивное участие/соучастие
действие выполняется взрослым (ребёнок позволяет что-нибудь
сделать с ним)
2. Активное участие – действие выполняется ребёнком:
- со значительной помощью взрослого
- с частичной помощью взрослого

критерии

дд
д

3.

- по последовательной инструкции (изображения или вербально)
 по подражанию или по образцу
 самостоятельно с ошибками
 самостоятельно
Сформированность представлений
1.представление отсутствует
2.не выявить наличие представлений
3.представление на уровне:
 использования по прямой подсказке
 использования с косвенной подсказкой (изображение)
 самостоятельного использования

дн
до
сш
с
?
пп
п
+

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание предмета адаптивная физическая культура отражено в трех
разделах:
 Физическая подготовка;
 Оздоровительная и корригирующая гимнастика;
 Коррекционные подвижные игры.
В рабочей программе представлен учебный материал, скорректированный с
учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и
имеющейся МТБ ГБОУ ТРОЦ «Солнышко». В связи с отсутствием возможности
проведения занятий плаванием, данный раздел программы был заменён на раздел
«Оздоровительная и корригирующая гимнастика».
Количество часов, отводимых на освоение разделов учебного предмета
адаптивная физическая культура в 2 классе
Таблица 2
Раздел
Кол-во
часов
Физическая подготовка
Коррекционные подвижные игры
Оздоровительная и корригирующая гимнастика
Общее количество часов

32
18
16
66

Освоение разделов примерной рабочей программы в течение учебного года:
Таблица 3
Номер урока
Раздел

1-16

17-32

33-50

51-66

Физическая
подготовка
Оздоровительная и
корригирующая
гимнастика
Коррекционные
подвижные игры

Основное содержание этих разделов построено с учетом закономерностей
формирования двигательных умений у детей с тяжелыми множественными
нарушениями развития:
первый этап – ознакомление с двигательным действием на этом этапе
используются словесные методы (рассказ, описание, объяснение, разбор) и
наглядные методы (непосредственный, опосредованный, замедленный показ).
второй этап – начальное разучивание используется метод упражнения,
контактный метод обучения в сочетании со словесным, метод физического
сопровождения и т.д.
третий этап – углубленное разучивание применяются словесные, наглядные
методы и их сочетание, вспомогательные методы (направляющая помощь
педагога по ходу выполнения движения, фиксация положения тела,
принудительное ограничение движения) и т.п.
четвертый этап – повторение используются словесный метод (задание, указание и
др.), целостный метод с отработкой отдельных частей по ходу выполнения
упражнения, игровой.
пятый этап – закрепление используются игровой метод, целостный и т.д.
Количество этапов освоения движения может быть увеличено до семи (Л.Н.
Ростомашвили, 2015). Продолжительность каждого из этапов индивидуально
корректируется. На первом уроке при освоении каждого из разделов происходит
ознакомление с новым движением и его начальное разучивание. На втором уроке
углубленное разучивание и повторение. Поэтому, содержание каждого урока
повторяется дважды. Два последних урока раздела отведены на закрепление
основного содержания раздела в игровой форме.
Освоение раздела «Физическая подготовка
предполагает освоение
наибольшего спектра движений, в первом классе это такие основные движения
как: построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения, ходьба и бег, ползание, подлезание, передача предметов,
прокатывание мяча. Занятия
по этому разделу проводятся не только в
спортивном зале, но, и на открытой спортивной площадке, что обеспечивает

решение задач по расширению образовательного пространства за пределами
образовательного учреждения.
Содержание раздела «Оздоровительная и корригирующая гимнастика»
направлено на коррекцию общего физического развития учащихся и служит
пропедевтикой подготовки детей к изучению раздела «Коррекционные
подвижные игры».
Содержание раздела «Коррекционные подвижные игры» и построено с учетом
скорости освоения учащимися правил игры (одна подвижная игра осваивается два
урока), а также сочетания подвижных и коррекционных игр. В разделе
используются следующие виды коррекционных игр:
- формирование способности вести совместные действия с партнером;
- развитие тактильной чувствительности;
- активизация психических процессов: восприятия, внимания, памяти;
- развитие речевой деятельности, способности к звукоподражанию.
Освоение одного комплекса общеразвивающих и корригирующих упражнений
происходит в течение двух уроков, при этом могут быть использованы разные
предметы в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей
обучающихся. Освоение правил одной коррекционной подвижной игры также
происходит в течение двух уроков.
Предусмотрены следующие виды работы на уроке: словесные: объяснения,
словесные инструкции, распоряжения, команды; физические упражнения: с
помощью, с частичной помощью, по образцу, по показу и пр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с требованиями Стандарта к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми
множественными нарушениями развития (вариант 2) результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала являются
следующие критерии:
Проявляет интерес
 к видам физкультурно-спортивной деятельности:
 подвижным играм,
 выполнению основных видов движений.
Умеет:
 выполнять основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, лазание,
ползание, упражнения в равновесии);
 играть в подвижные и коррекционные игры.
Различает состояния:

 бодрость-усталость,
 напряжение-расслабление,
 больно-приятно и т.п.
Управляет произвольными движениями:
 статическими,
 динамическими.
Проявляет двигательные способности:
 общую выносливость,
 быстроту,
 гибкость,
 координационные способности,
 силовые способности.
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Требования к результатам освоения АООП:
основным ожидаемым результатом освоения, обучающимся АООП (вариант
2) является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь
максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и
физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач,
включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в СИПР каждого
ребёнка с учетом индивидуальных возможностей и специфических
образовательных потребностей обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП включают:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование уважительного отношения к окружающим;
4) овладение начальными навыками адаптации;
5) освоение доступной социальной роли (обучающегося);
6) развитие мотивов учебной деятельности и первичное формирование
личностного смысла обучения;
7) развитие первичной самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
Предметные результаты освоения АООП в области адаптивной физической
культуры:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
1.1 освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться;
1.2 освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
1.3 совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости;
1.4 умение радоваться успехам.
2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности
спортивные игры:
2.1 интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка;
2.2 играть в подвижные игры.
3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
3.1 умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
Ключевой направленностью учебного предмета адаптивная
культура является формирование базовых учебных действий
предметного содержания, а именно формирование готовности
овладению содержанием АООП образования для обучающихся с
отсталостью (вариант 2).

физическая
на основе
у детей к
умственной

Формирование базовых учебных действий включает следующие задачи:
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения (направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание; умение выполнять инструкции педагога; использование по
назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по
подражанию).
3. Формирование умения выполнять задание (в течение определенного периода
времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами).

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.
Количество учебных часов
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Адаптивная
физкультура» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 1
классе отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование учебного материала на 2026/2027 учебный год.
Адаптивная физкультура. 2 класс (вариант 2). Преподаватель: Варченко Е.В.
№
п/п

ТЕМА УРОКА

1 модуль.
1
Физическая подготовка. Вводный урок.
ИОТ и ТБ.
2
Ходьба и бег.
3
Ходьба и бег.
4
Ходьба и бег.
5
Ходьба и бег.
6
Ходьба и бег.
7
Ползание.
8
Ползание.
9
Ползание.
10 Ползание.
11 Ползание.
2 модуль.
12 Ползание. ИОТ и ТБ.
13 Ползание.
14 Ползание.
15 Сюжетный урок.
16 Сюжетный урок.
17 Оздоровительная и корригирующая
гимнастика. Упражнения на равновесие.
18 Упражнения на равновесие.
19 Упражнения на равновесие.
20 Упражнения на равновесие.
21 Упражнения на равновесие.
3 модуль.
22 Упражнения на равновесие. ИОТ и ТБ.
23 Дыхательная гимнастика.
24 Дыхательная гимнастика.

Количеств
о часов

Дата
проведения

11
1

01.09

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1

06.09
08.09
13.09
15.09
20.09
22.09
27.09
29.09
04.10
06.10

1
1
1
1
10
1
1
1

08.11
10.11
15.11
17.11

18.10
20.10
25.10
27.10
01.11
03.11

29.11
01.12
06.12

Примечан
ие

Дыхательная гимнастика.
Дыхательная гимнастика.
Упражнения, направленные на развитие
общей и мелкой моторики.
28 Упражнения, направленные на развитие
общей и мелкой моторики.
29 Упражнения, направленные на развитие
общей и мелкой моторики.
30 Упражнения, направленные на развитие
общей и мелкой моторики.
31 Упражнения, направленные на развитие
общей и мелкой моторики.
4 модуль.
32 Упражнения, направленные на развитие
общей и мелкой моторики. ИОТ и ТБ.
33 Коррекционные
подвижные
игры.
Подвижные игры с бегом.
34 Подвижные игры с бегом.
35 Подвижные игры с прыжками.
36 Подвижные игры с прыжками.
37 Подвижные игры с мячом.
38 Подвижные игры с мячом.
39 Подвижные игры с бегом.
40 Подвижные игры с бегом.
41 Подвижные игры с прыжками.
42 Подвижные игры с прыжками.
43 Подвижные игры с мячом.
44
5 модуль.
45 Подвижные игры с бегом. ИОТ и ТБ.
46 Подвижные игры с бегом.
47 Подвижные игры с прыжками.
48 Подвижные игры с прыжками.
49 Подвижные игры с мячом.
50 Подвижные игры с мячом.
51 Физическая
подготовка.
Передача
предметов.
52 Передача предметов.
53 Передача предметов.
54 Передача предметов.
55 Передача предметов.
56 Передача предметов.
6 модуль.
57 Прокатывание мяча. ИОТ и ТБ.
58 Прокатывание мяча.
59 Ходьба и бег.
60 Ходьба и бег.
25
26
27

1
1
1

08.12
13.12
15.12

1

20.12

1

22.12

1

27.12

1

29.12

13
1

12.01

1

17.01

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

19.01
24.01
26.01
31.01
02.02
07.02
09.02
14.02
16.02
21.02

12
1
1
1
1
1
1
1

07.03
09.03
14.03
16.03
21.03
23.03
28.03

1
1
1
1
1
10
1
1
1
1

30.03
04.04
06.04
11.04
13.04
25.04
27.04
02.05
04.05

Уплотнен
ие за 23.02

61
62
63
64
65
66

Ходьба и бег.

1

11.05

Ходьба и бег.
Ходьба и бег.
Контрольный урок.
Контрольный урок.

1
1
1
1

16.05
21.05
23.05
25.05

Уплотнен
ие за 09.05

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-методическое обеспечение.
1. Нормативные документы:
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);
- адаптированная
основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2);
2. учебно-методическая литература
- Креминская М.М. Сборник программ по физической культуре для
образовательных организаций, реализующих адаптивные образовательные
программы для детей с ограниченными возможностями здоровья). – СПб.: Владос
Северо-Запад, 2013. – 294 с.
- Уроки физической культуры в начальных классах: пособие для учителя спец.
(коррекц.) образоват.учреждений VIII вида /В.М.Мозговой – М.: Просвещение,
2009.
3. Периодические издания:
- Адаптивная физическая культура,
- Дефектология,
- Теория и практика физической культуры,
- «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» и другие.
4. Демонстрационные материалы (плакаты, таблицы, видео материалы и т.д.).
Материально-техническое обеспечение:

дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в
соответствии с темами занятий;

спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного
диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли,
мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, мячи;


мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, стулья, стол.